父母自我成长的一个重点便是不断学习。但有时候，大家学习了不少常识，也知道了不少办法，但却很难改变大家的行为，不免受挫。甚至，学得越多，越不了解该怎么样去做。今天推荐给大伙的便是成年人学习特征的剖析。而在这类剖析的基础之上，作为父母，更要紧的还是要多在生活点滴中去觉察，道理讲解再多也抵不过那偶尔一刻的真实感悟哟。
1个中国年=4个美国年
为什么中国爸爸妈妈要特别加大学习？
2007年，彭博新闻社报道了渣打银行的高级经济学家斯蒂芬·格林（Stephen Green）的一项研究。格林说——每一个人都生活在变化中，但其他国家人的变化速度赶不上此刻中国人的变化速度。
格林在报告中指出：“想象一下，你家20多岁的孩子拿着叫你没办法想象的薪水，他们换工作的速度叫你瞠目结舌。推土机把你儿时住过的房屋推倒，摩天大厦在废墟上拔地而起。忽然间，街上到处都是古怪的外国人，所有人看着都有的晕头涨脑。”
格林可能是第一个设法计算中国变化速度的经济学家。依据格林的计算，一个“中国年”等于4个“美国年”。换句话说，中国人的生活变化速度要比在美国快4倍。中国用30年走过了美国120年的路。这一点，是当代中国最大的背景，却也总是被大家忽略的。
那样，如何能在这种疯狂变化中适者存活？答案是：你的学习力应该是美国人的4倍。
对中国爸爸妈妈来讲， 孩子的成长环境和我们的迥然不同。 1980年和2010年的美国人的生活情况差别并不大， 而1980年的中国和2010年的中国不啻天壤之别。 所以父母的童年经验、学习经验、价值体系，非常难套用到我们的孩子身上， 代沟也会比类似美国如此的国家大的多。所以假如父母自己不学习， 对孩子说些“我小时候如何如何”的话， 只能被孩子嗤之以鼻。
你为何不学习？
爸爸妈妈自我学习的3个主要问题
问题之1、没时间、没精力——重压与学习的矛盾
1963年，密歇根大学的成人教育学教授麦卡卢斯基（Howard McClusky）提出了存活余力理论模型（Margin in Life Theory），基本看法是：一个人一直在他需要的精力与可提供的精力之间寻求平衡。
那些消耗个体精力的事情，叫做“存活负载”（Load of Life），而处置这类负载需要“存活力量”（Power of Life）。无论存活负载还是存活力量，都由外部和内部原因构成。存活力量除以存活负载，就是麦卡卢斯基强调的“存活余力”（Margin in Life）。
一个人要从事学习活动，需要拥有一些存活余力。 这是一对矛盾：工作重压越大、对将来的期望越高，就越需要学习；而学习需要存活余力，但重压越大也意味着越少的存活余力。
这个存活余力的定义对父母和孩子都非常有意义：父母自己有不少平时工作和生活的重压，常常会抱怨没空。不过假如没存活余力， 那样就没法学习当个好父母。而假如没学习， 放纵自由，孩子的成长就不会理想，那样伴随孩子的长大，面对重重挑战， 父母以后的重压反而就会愈加大。
问题之2、看不明白、记不住——搞错学习主体
看书要了解，还要记住，这是常识学习的思路，是应对考试的思路，是学院教育的思路，而不是成人学习的思路。
理解和记忆常识都不可以创造价值，改变行为才大概创造价值。改变行为只发生在把读来或者听来的常识结合自己经验进行深思之后 。
要紧的不是了解，而是能和我们的经验发生联系；
要紧的不是记住，而是可以应将常识用到我们的工作和日常。
所以不少父母也看了不少书，掌握了不少理论，常常会谈起“爱与自由”。 但假如对自己作为爸爸妈妈的行为并没产生改变的话， 那样和根本不去学习的父母，也没什么不同。所谓的“知道了不少道理，还是过不好这一生”
问题之3、看不下去——不明学习目的
美剧《生活大爆炸》（The Big Bang Theory）中有一集（S03E10），Penny苦于和她的男朋友没一同语言，就想知道一点男朋友的工作——实验粒子物理学——于是求助于另外一位物理学博士。后者说，这个嘛，要从一个古希腊的夜晚说起……这是一个历时2600年的旅程，大家慢慢讲，急不来的，要从古希腊，学习到艾萨克?牛顿，到尼尔斯?玻尔，再到薛定谔，最后再到你男友正在研究的荷兰学者们的工作……如此是最系统、最健全的念书办法，这是研究型的学习。
教育也是个非常庞大的体系，对父母来讲， 其中有相当多是你无需学习的。所以 ，学习养育和教育常识，不要像考试意义需要， 没必要读完一本书，而是要搜寻自己需要的常识，尽快用。
父母在自我学习时，作为成年人 ，必须要发挥作为成年人学习的特有优势，不可以套用以前在学校学习的模式。
发挥成人学习的优势
成人教育的3个特征
1. 自我导向
伴随个体的成熟，一个人的自我定义从依靠型的人格转为自我导向的人格，意味着成人学习者可以参与诊断自己的学习需要、规划、推行和评估自己的学习心得。
所以，有效的成人学习——
应该更多强调主动参与，而非被动同意；
应该是强调互动和参与的研讨会（Workshop），而非强调老师精彩讲授、学生认真接收的培训（Training）；
应该强调一种学习环境，使成年学习者得到认同、尊重和支持。
进而言之，应该存在一种师生间相互交流、一同探索的精神。
所以在学习中不应得盲目崇拜某个老师或理论，亦步亦趋， 而是要知道我们的需要并且根据这种需要来探寻常识。
2. 关联经验
成人和青少年的另一项根本差异，就是成人具备丰富的而且不断增加的经验，这类经验应该作为学习资源被自己和别人加以借助。所以，有效的学习是基于学习者的经验、充分借助学习者经验的。
父母作为过来人， 本身也都有成长的记忆和学校的历程， 要通过这种自己经验来学习，而不是完全硬套理论或是盲目地听从婴幼儿教育书。
3. 强调实践
个体的表现取决于他做此事的能力和意愿。能力水平和意愿水平的组合，被称作个体做此事的“筹备度（Readiness）”。而成人的学习筹备度，更倾向于实用。学习内容与他的社会角色、工作职位、面对的问题关联越强，他的学习筹备度就越高。学习内容，最重要考虑是“是不是用得上”，判断学习成效的衡量标准也是“是不是用上了 ”。成人学习更多的就是一种问题中心的学习而不是学科中心的学习。所以，成人学习没必要过分追求理论的深度。
这就是实用主义的看法。 是不是用得上， 有成效就是学习的核心。
父母要如何学习？
3种不一样的学习者
1. 原始学习者
大家会发现有不少爸爸妈妈不喜欢学习教育常识。他们振振有词地说，以前自己成长时我们的爸爸妈妈也没花什么心思，自己也混得还行。却没想到，年代变了，假如不主动回话的话，就等于让我们的孩子去同意无情的概率的淘汰。
这种人可称其为“原始学习者”。“原始学习者”觉得在不确定的世界里，没人能告诉自己什么是对的。他们甚至觉得任何形式的学习都是无用的。他们更倾向于摸着石头过河，见招拆招，在实践中学习并积累经验。他们如此的态度，很像文明出现之前的原始人类。由于没文字，经验没办法被积累和传播，所以每一个人做任何事都得自己从头探索。
但在信息社会，在当代中国，若还是不可以或不愿将人类积累的常识转化为我们的能力，我只能说：“祝你好运”。但若是作为爸爸妈妈，大家还只能说：“祝你的孩子好运”。
2. 初级学习者
而还有不少确实想学习的爸爸妈妈，却只能算是初级学习者。他们受了长期中国式教育的练习，用的法子是：不会什么，就去考一个证书。这就是初级学习者的典型表现：用自己最熟知的方法——考试，去解决变化中遇见的新问题。初级学习者对学习的理解，更多是对常识的记忆，要么记住，要么总结大意。
如此的爸爸妈妈，多半最后就是读了几本婴幼儿教育书，说起来也有的理论，但却没办法对孩子产生正面的影响，反而沦为那些原始学习者的笑柄。
那样，如何成为高级学习者呢？
3. 高级学习者
在疯狂变化的社会中，非常重要的学习力就是把有价值的常识转化为自己能力的能力。
高级学习者在阅读的时候常常提出质疑——可能是质疑读到的常识，也会是质疑自己过去的理念。然后，高级学习者会考虑这类常识与我有哪些关系，他会搜索和对照自己过去的经验，并且会追问现象背后的本质。他还会考虑和规划如何用这类新常识去解决我们的实质问题。
诺尔斯所说，成人学习者的自己经验就是学习的一个要紧资源。成人不仅能够在学习活动中求助于原有些经验，同时也可以为别人提供学习资源。学习就是把各种经验转换成常识。但不是所有些经验都能引发学习，除非能进行“深思性实践”。即在成人学习中，经验的主要用途在于对意义、价值、方案和方法的修正、迁移和重新组合，这就需要需要对经验进行深思。通过如此的高级学习，才能使自己成为智慧的父母。
智慧的人身上表现出的睿智之处，聪明的人未必具备。智慧的人了解怎么样聆听其他人的话，了解怎么样权衡建议，并能与不相同种类型的人交际。智慧的人特别擅长做出明确、明智和公正的判断。智慧的人了解从别人的经验中受益，也了解从别人和我们的错误中学习。
所以，智慧的核心是怎么样处置经验。可以从经验中深思，可以从自己和别人的错误中学习，然后在生活实质中应用，是谓智慧。在希伯来语中，智慧（Hokma）的概念是：有方法地将常识适合地应用在日常。由于智慧植根于丰富的生活经验，因此它伴随年龄的增长而得到进步。只不过念书是没用的，可以非常不错地将常识应用于日常，才是智慧的体现。
在人类存在的大多数时间中，社会的改变进程都非常缓慢，所以人的常识也只须扩张就能了。但在信息年代中，无论大环境还是小环境，变化都快到一个地步，以至于量变已经不够了，需要通过学习达到质变——当计算器出现，你再如何训练计划盘，都没办法跟上年代了。所以大家需要掌握成为有非常强适应性的学习者，以致即便在突发情况下且任务发生改变时，仍然可以有效地工作。
而作为爸爸妈妈这种复杂性最高的工作，永远都会遇见新的和突发的状况，要成为一个高效学习者，才能成为好的爸爸妈妈。
